哲学中辩证的一分为二的观点,让我在看待每一个学生的问题上,都会一分为二地既看到学生的优点,也要注意分析学生的缺点。在跟学生谈话时,先肯定学生的优点,这是哲学里讲的“主流”,即便是情绪再激动的学生,在听到老师谈及自己的优点也还是会很快冷静、缓和下来,这就为继续和学生谈话创造了条件,接着就可以很自然地谈到学生的缺点,这样跟学生说话,学生还是比较愿意接受的,对老师的谈话内容也就比较容易接受。 

    哲学中发展的观点,主张我们用发展的观点看问题,主张把一切事物都看成是一个发展的过程。所以,不论是什么样的学生,我都把他们看作是一个不断努力完善的个体,要看到学生在努力让自己更**的过程,因为在努力使自己**并努力改变的本身比结果更重要。改变的过程是漫长的,这需要耐心。 

      哲学中辩证否定的观点,告诉我们每个事物都是一个不断地自我否定,自我提升的过程。所以,孩子犯错误很正常,因为犯错误本身就是一个自我成长的过程。所以在我的班级里,我告诉学生我允许大家犯错,但是我不会允许大家在同一问题上不断地犯错,因为人不可能在同一个地方跌倒!在同一个地方跌倒就说明自己没有因为犯错误而吸取经验教训,就说明自己没有成长。所以,我给了大家在一定范围内的自由,让每个人通过“犯错误——自省——成长”模式,自己得到提高,同时也相信每个学生都具有这样的能力。 

    哲学中整体与部分的观点,让我们清楚班级是整体,是大家的,每个人都能够严格约束自己,那么班集体的纪律、学习就好,从而也会使每个同学都从中受益。就拿我们班的跑操来说,只要每个人都按照体育委员的口号标准地跑,那么,全班就能跑出整齐地如同一个人在跑操的声音和队形。 

    综上所述,高中时期是学生性格形成的关键时期,是人生观价值观形成的关键时期,这个时期的孩子叛逆性很强,但又不同于初中生。其中,高一学生对老师对同学的心理期望值很高,因为他们正在慢慢学会对每一件事、每一个人都能够形成自己的评价标准,同时又渴望了解探求人生的真谛和做人的道理。所以,他们也希望老师能够采用不同于以往的更民主的说话和做事风格来引导自己。这时,班主任如果能从哲学的角度,辅以有哲理性的与学生交流的方法,并用哲理启迪学生,循循诱导,避免平庸说教,就能收到极好的教育效果。

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