“MOOC课程http://www.zhihuishu.com/和一般课程*不一样的地方就是我不仅可以随时随地，想什么时候上课就什么时候上课;而且还能按照自己的进度、学习目标来学习。”六十六岁，已经退休，电机专业专职从事计算机事业的台湾学习者邢智田谈到MOOC课程的独特之处时如是说。
　　邢智田告诉记者，通过别人推荐，他认识并逐步了解了MOOC课程。通过平板计算机和台式机等学习终端，在美国的Coursera平台上他参与了台湾大学和斯坦福大学许多MOOC课程的学习。“让我印象*深刻的一门课程是台湾大学历史学教授吕世浩先生所讲的《史记一》，”和记者聊起*感兴趣的课程，邢智田兴致盎然，他说：“吕教授首先讲学习这门课程的动机，即我们为什么要学文学、为什么要学经典文学、经典文学对于我们人生的价值在哪里、乐趣在哪里，激发起学生的学习兴趣。老师把司马迁写这部史记的前因后果交代得特别清楚，这让我们在其以后陆续的讲解之中都能深刻地理解书中的内容及其相关背景。不仅如此，这门课程给我**的感受还在于它让我们懂得了很多做人做事的道理。”
　　在邢智田看来，选择MOOC课程的学习者其上课的动机都是很强烈的。“兴趣跟课程通告里面所列出的主要内容是我选择MOOC课程的**标准。”邢智田告诉记者，他虽然是理科生，但对人文方面的课程非常感兴趣。这是因为能够把人文课程的内容和自己的人生经验做一个比较，进而让他看到其人生体验中的盲点。
　　不同的学习目标和学习动机，会引发不同的学习行为和学习结果。那些真正参与并完成MOOC学习的人，往往对课程内容有着浓厚的兴趣，他们的学习也一定是有深度、有拓展的。MOOC的学习时间一般为几周到十几周，课程内容相对精炼，学习者如果像在传统课堂中那样仅仅学习老师教授的内容，是**不够的。MOOC学习者应该围绕课程内容的主题线索开展个性化的、深入的学习。而那些在注册时就没打算完成整个课程的学习，只是要了解其中某部分内容的学习者，在课程的完成率上不会太理想。“我就是一个很好的例子，除了之前提到的《史记一》，其它很多课程我都半途而废。分析起来，一方面是因为我的耐性有限，另一方面是课程上到一半的时候发现课程内容不是我真正想要的。”邢智田说，“这或许也正是MOOC课程的特色，我们随时都可以调整上课的内容和进度，进而做出调整和适当的选择。”
　　“在学习的过程中，我尝试和不同地区、不同国家的学习者进行沟通和交流，并且很高兴地发现，学习过程中的孤单感不见了，更不觉得学习是多么枯燥的事情。”谈到MOOC学习的体验，邢智田兴致勃勃：在学习英文教学课程时，邢智田如鱼得水，非常适应，与同学间的沟通让他真正尝到了协作学习的魅力。在他看来，协作学习是MOOC非常主要的学习形式，在很多MOOC课程里面，都会有小组性的学习任务和互评互助的评价方式。这种开放性的学习会增加学习者相互交流的机会，进而增强课程的黏着力。
　　此外，授课教师也是非常重要的一环。邢智田认为，**的授课老师不仅能够熟练地表达出课程内容，而且还能举一反三，对各种相关材料信手拈来，只有这样才能给学习者与众不同的学习体验。
　　总体看来，MOOC的学习整体上是基于兴趣的非正式学习，它要求学习者能自觉参与，具有较强的学习动机或成就动机，是自定学习步调的个性化学习。“MOOC课程如果这样发展下去一定会有非常好的成果。”邢智田对MOOC未来的发展寄于了很大的期望。(北京报道/本刊记者 宫玉玲)
　　2014年MOOC学习者调查报告
　　2014年6月底到7月初，果壳网MOOC学院发起了第二次MOOC中文用户问卷调查，并形成了“2014年MOOC学习者调查报告”。调查回收问卷3300 份，其中74%的用户参与过MOOC学习。“2014年MOOC学习者调查报告”显示：与去年相比，越来越多的中学生开始使用MOOC“超前学习”。广 东已超越北京，成为国内MOOC学习者*多的地方。

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